教員の資格基準、職業基準に関する通達草案は、公的、私的を区別している。

Lao Dong PVとのインタビューで、セミナーの傍らで、一般教育機関、大学準備機関の教員、一般教育機関、大学講師の職業基準を規定する通達の草案に意見を述べたベトナム心理学教育協会のチュック・チャム・トゥー副事務総長は、通達の草案には、公務員、私立教育機関の教員の職業基準と職業基準がまだ区別されていないと述べました。

Chu Cam Tho博士は、通達草案の内容が職業開発の原動力に影響を与えると分析しました。

進歩の「急増」が制限されている:現在の職業基準は、役職の保持期間についてかなり明確に規定しています(たとえば、上級レベルに昇進するための主要な役職の保持期間が必要です)。これは必要ですが、経験の規定よりも早く上級レベルに到達する卓越した能力を持つ教師のモチベーションを制限する可能性があります。または、「特別な方法」を規定する文書を追加する必要があるため、重複につながります。

「任務完了」のリスク:特定のカテゴリーに到達した場合、特に上級教員の場合、「指導、同僚への支援」以外の明確な目標がない場合、教員は革新と創造性を継続するための個人的なモチベーションを低下させ、専門的な発展ではなく維持状態につながる可能性があります。

成績のプレッシャーをかける:教師/教員は、専門的な改善、応用教育科学研究、または生徒/学生の資質/能力開発に焦点を当てるのではなく、称号競争(通常は形式的なものであり、実質的な教育効果を必ずしも反映するとは限らない)に焦点を当てるでしょう。

私立教師の公平性の欠如:公立の競争称号(競争士、公立施設によって発行された職業資格証明書)の使用は、私立教師が上級レベルへの昇進を妨げる大きな障壁を引き続き作り出しています。たとえ彼らが優れた貢献をしたとしても。

教育の官僚化:教育効果、生徒の発展、方法の革新を通じて実質的な能力を評価するのではなく、評価と格付けにおいて行政的、書類的側面を重視する。

重複する基準: 主要教師は昇進すべき多くの実績と年功を持っている可能性がありますが、主要教師になるために必要な教育スキルを備えていない可能性があります。逆に、まだ昇進はしていないものの、優れた専門的能力と評判を備えている若い教師は、草案がその役割を肩書に密接に結び付けすぎると、中核教師として認められることが難しくなるでしょう。

柔軟性の欠如:優れた選考プロセスがランキングに依存しすぎる場合(主要な部門が上級レベルに選ばれるだけ)、専門的な影響力が大きいにもかかわらず、より低いランクの才能と創造性の要素を見逃すことになります。

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